Анализ   реализации образовательной программы дополнительного образования «Вдохновение» за 2016 год.

Год

Численность обучающихся

3 -7

лет

7 – 11 лет

11-15 лет

15-17 лет

Дети - инвалиды

Дети ОВЗ

2016 год

83

39

35

7

2

21

(25%)

26 (31%)


Основные направления

1.Развитие познавательной сферы детей и подростков.

2.Коррекция устной и письменной речи детей и подростков.

3.Развитие эмоциональной сферы детей и подростков.

4.Развитие волевой сферы детей и подростков.

            Программа реализует консультационно-диагностическую помощь, коррекционно-развивающую работу с детьми. Решение задач настоящей образовательной программы является одним из условий успешного освоения обучающимися оздоровительных психолого-педагогических программ.

Основные исполнители: педагог-психолог, логопед, социальный педагог, воспитатели.

Цель программы: Создание условий для гармонизации личностного и интеллектуального развития детей и подростков, имеющих проблемы в развитии:

   * познавательной сферы

   * устной и письменной речи

   * эмоциональной сферы

   *   волевой сферы

обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения детей в условиях социально-реабилитационного учреждения.

Общие задачи программы

  1. Сбор информации об актуальном уровне развития различных сфер личности обучающегося. Определение уровня его речевого развития, выявление особенностей его поведения, черт характера, способностей, интересов и наклонностей, (через оказание консультативной психолого-педагогической и дефектолого-логопедической помощи)

  2. Оказание квалифицированной консультативной помощи обучающемуся и его родителям с прогнозом развития ребёнка

  3. Разработка индивидуальной траектории образования и определение возможных объемов и сроков коррекционно-развивающей помощи.

  4. Своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  5. Определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  6. Способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми программы дополнительного образования;

  7. Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с Индивидуальной программой, рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  1. Обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; 9.Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей по психолого-педагогическим, медицинским, социальным и другим вопросам.

Виды работ

1.Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с различными формами отклонения в психофизическом здоровье, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях реабилитационного учреждения.

2.Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4.Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для различной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Механизм реализации программы

            Диагностический минимум для всей параллели в Филиале проводится дважды: на начальном и конечном курсе реабилитации. Его цель – выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении. Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей.

            Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:

1.Категория детей с ОВЗ

  1. Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном классе. Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, логопеда, воспитателей. Участие в кружках по интересам.

  2. Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения: занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и произвольности.

  3. Дети со сниженными интеллектуальными способностями: индивидуальный и дифференцированный подход на занятиях по коррекции познавательных процессов

  4. Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля: щадящий режим (при необходимости).

  5. Дети с нарушениями в письменной и устной речи: логопедические занятия

  6. Дети-инвалиды: занятия по коррекции психоэмоциональной сферы Диагностический минимум для всей параллели.

            Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом.

            Программа дополнительного образования разработана по направлениям, которые включают в себя психолого-педагогические программы педагогических работников филиала:

«На пороге взрослой жизни»

«Будь здоров»

«Правовое воспитание»

«Я выбираю жизнь»

«Познай себя»

«Тропинка к своему Я»

Клуб общения «Друг»

«Движение – это жизнь!»

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной для него пользой и интересом.

2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Условия реализации

В соответствии с договором и ИППСУ в Филиале осуществляются следующие виды обучения для детей:

* дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционно - развивающим программам.

* обучение в щадящем режиме;

*индивидуальный и дифференцированный подход.

Благодаря этому осуществляется

* коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса;

* учет индивидуальных особенностей ребенка;

* соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

* использование современных педагогических технологий.

Реализация задач по коррекции и развитию познавательной сферы

  1. Формирование учебной мотивации и познавательного интереса.

  2. Развитие внимания и памяти.

  3. Развитие мышления.

  4. Развитие навыков обучающихся к самостоятельной поисковой и проектной деятельности.

Психолог : Активно применяются такие методики, как сказко, игро, цвето, музыко, арт – терапия, пальчиковая и психогимнастика, методики Кеттела, Равена, Зямбицивичева, Ф.Фребеля и др. Групповая работа с детьми осуществляется по программам психолого – педагогического сопровождения, разработанных с учётом возрастных особенностей и потребностей детей. С детьми дошкольниками и мл. школьниками проводились занятия по программе «Тропинка к своему я», направленные на повышение социальной адаптации и всестороннее развитие личности ребёнка. По данной программе прошло 22 занятия (43 ребёнка).

Занятия: «Мир, в котором мы живём», «Умею ли я дружить?», «Дом для друзей», «Может ли гнев принести пользу?», «Я умею просить прощения», «Вежлив ли ты?», «У страха глаза велики», «Хочу вырасти интеллигентным человеком», «Движение – это жизнь!», «Я расту, я изменяюсь» проходят в форме игровых тренингов с применением различных методик «Закончи предложение», «Интерпретация цвета», «Чувства в домиках», «Доброе сердце», «Дерево вежливости», «Вопрос – ответ», «Цветочный дождь» и мн. др. способствуют развитию коммуникативных умений и навыков, повышению уверенности в себе, коррекции социальных страхов, установлению взаимных контактов, учат быть добрыми, дружелюбными и отзывчивыми, понимать и принимать друг друга такими, какие они есть, и дорожить ценностью установившихся отношений. В результате данных занятий у 51% (22 реб.) повысился уровень эмпатии, у 44% (19 д.) повысилась самооценка (стали увереннее в себе), у

72 % (31 реб.) повысился уровень коммуникативных умений и навыков, у 67% (29 д.) снизилась степень тревожности и социальных страхов.

С целью повышения социализации в обществе с детьми подростками проходят занятия по программе

«Познай себя», которая способствует развитию способности адекватного и наиболее полного познания себя и других, успешной реализации себя в поведении и деятельности. Прошло 7 занятий «Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница», «Я в мире людей. Люди, которые рядом», «Я познаю себя, я познаю других, я сам(а) изменяюсь», «5 лет спустя» и др.

В результате данных занятий у детей повысился уровень социальной информированности, пространственной и цветовой ориентации, снизился уровень личностной тревожности, повысился уровень развития познавательных процессов, произошла переоценка жизненных ценностей.

Социальный педагог

Занятия по программе «Правовое воспитание». Прошло 3 занятия - «Моя безопасность», «Права ребенка в семье» «Мое имя» беседа с элементами анкетирования, на которых присутствовало 15 детей.   21.11.2016г. проводился День правовой помощи, с целью содействия правовому воспитанию детей, формированию гражданской ответственности и правового самосознания. На занятиях дети дошкольного и младшего школьного возраста в ходе игр знакомились с правилами поведения, с символикой страны, приобрели социальный опыт.
       В целом занятия формируют чувство самоценности, дети приобретают навыки культуры общения с разными людьми, в разных ситуациях.

Реализация задач по коррекции и развитию речи

  1. Формирование правильного звукопроизношения.

  2. Развитие фонематического слуха и восприятия.

  3. Освоение навыков звукового анализа и синтеза, словообразования и словоизменения.

  4. Расширение активного словарного запаса.

  5. Профилактика и коррекция дислексии.

  6. Профилактика и коррекция дисграфии.

  7. Профилактика и коррекция дисорфографии.

Логопедические обучающие занятия по программе «Логоритмика» с детьми, в т.ч. с детьми-инвалидами (68 детей).  

Этапы обследования

  1. Ориентировочный – беседа с ребенком, родителем, оформление документации на ребенка.

  2. На втором этапе - обследование компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение.

  3. На третьем этапе - динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения.

Специалист работает по перспективному плану работы. На каждого ребенка разрабатывается индивидуальный план коррекции речи и речевая карта.

     Процесс   логопедической работы   направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. При устранении нарушения речи большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. С учётом характера нарушений речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом.  

     На занятиях идет работа по формированию произносительных навыков через - *артикуляционную гимнастику с зеркалом,

* слушание (развитие фонематического слуха),

* вокально-речевую деятельность (отработка артикуляционных навыков и интонационной стороны речи). Специалистом проведен цикл занятий «Подари улыбку», которые были направлены на развитие речи и расширение словарного запаса. Дети любят слушать и читать стихи, загадки, проговаривать скороговорки и пословицы, что в свою очередь способствует расширению словарного запаса и развитию связной речи   Большое место занимает чтение художественной литературы, в процессе которого внимание детей обращается на композицию произведения (как начинается, о чем рассказ или сказка, как и чем, заканчивается), на его языковые особенности. На подгрупповых занятиях ведется работа по предупреждению нарушения чтения и письма у детей 1 класса и младшего школьного возраста. Также со школьниками проводились игры и задания для формирования звукового анализа. Игры: «Шапка вопросов», «Портрет звука», «Маскировка», «Волшебная палочка» и.т.д. Игровая методика (игры «Что забыл нарисовать художник», «Волшебная грядка», «Большие и маленькие») помогает формированию устойчивого внимания. В ходе игр дети учатся отвечать на вопросы не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями.

За прошедший период прослеживается положительная динамика по:

развитию артикуляционной моторики, формированию правильных артикуляционных укладов;

  • развитию мелкой моторики пальцев рук;

  • развитию фонематического восприятия, навыков звукового анализа;

  • расширению активного словарного запаса.

У Вахренева Саши, Кобозева Влада, Домничева Димы, Чернова Захара по:

  • развитию артикуляционной моторики, формированию правильных артикуляционных укладов;

  • развитию мелкой моторики пальцев рук;

  • расширению активного словарного запаса.

     Важным моментом специалист считает присутствие родителей на занятиях с ребенком, чтобы видеть приемы и упражнения, направленные на коррекцию речи. На момент отчисления ребенка подготавливается психолого-педагогическая характеристика с рекомендациями логопеда по закреплению материала в домашних условиях.

Программа «Литературный сундучок»

   С детьми дошкольного возраста читали произведение вслух (сказки, рассказы, стихи.) Разучивали наизусть поговорки, скороговорки, потешки с использованием кукол - перчаток, стихотворения, заклички, проговаривали чистоговорки. детям нравится быть «артистами» в процессе театрализованной деятельности с использованием настольного кукольного театра «Хаврошечка», «Репка», «Машенька и медведь», « Снегурочка», «Петух и бобовое зёрнышко». У детей обогащается словарный запас, активизируется речевая активность. Воспитатель использует дидактические игры, которые также являются важным средством умственной активности ребят.

С детьми школьного возраста проводились информины, беседы, викторины, конкурсы, театрализованные игры. Самым увлекательным направлением в воспитании является театрализованная деятельность. Кукольный театр, обыгрывание ролей, инсценирование позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся выразительного чтения ребёнка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий. Одновременно такая игра прививает ребёнку устойчивый интерес к родной культуре, литературе. Проведены игры: «Три мамы», «Бабушки и внуки», «День рождения по телефону», «Младший брат». Кукольный театр: «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Рукавичка», «Три поросёнка». В театрализованных мероприятиях участвовало 28 детей.   Проводили конкурсы стихов: о зиме, весне, семье и осени. Дети- Шуньков Н., Попова М., Чернов З. – активнее стали себя вести на занятиях, улучшается речевое развитие.

     Провели праздничные представления «Масленица» с играми и спортивными состязаниями, « Осень золотая», « Встреча лета». Конкурсы, игры, беседы прошли на темы: «По следам любимых сказок», «Рождественская викторина», «Родники познания», «Все дороги ведут к дому», «Горячие калачи из русской печи» (традиции гостеприимства), «Волшебные предметы», «Пословица недаром молвится», «Страна Поэзия», « Слабое звено», « Крестики – нолики», « Кузовок», « Кто умнее всех», « Путешествие в страну сказок», «Загадки - близнецы». Использование разнообразных доступных материалов даёт положительный результат в развитии литературной деятельности. Работа отвлекает детей от грустных событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное приподнятое настроение, обеспечивает положительно-эмоциональное состояние, способствуя активизации речевой активности.

Проведено 16 профилактических бесед-занятий на темы: «Кем я хочу стать», «Что такое дружба?», «Правильно веди себя на дороге», «Правила этикета», « Мы за здоровый образ жизни», « Спасибо, я не курю», « Кошкин дом» - правила ППБ, « Мойдодыр», « Ты и алкоголь».

            На занятиях по программе «Волшебный узор» дети учатся правильно раскрашивать рисунки, складывать мозаику, делать аппликации, лепить различные фигуры. С помощью этих занятий у детей развиваются навыки восприятия формы и цвета предметов, навык работы с карандашами, ручкой, кисточками Работы детей оформляются на стенде «Это мое творчество!»

     Игровые ситуации с использованием сказочных сюжетов активизируют внимание детей на определённые особенности изображаемых предметов и персонажей, повышают эффективность выполненной работы. Воспитатель учит детей использовать нетрадиционные техники (тычкование, обрывание бумаги, оттиск пенопластом, монотипия, рисование ладонью, пальчиком, набрызг).

Рисование и художественный труд являются эффективными формами творческо-познавательной реабилитации детей. Они способствуют улучшению психологического состояния и расширению положительной эмоциональной сферы ребёнка, повышению уровня умственного развития - развивают внимание, мышление, память, речь, т.к. в совместной деятельности дети активнее включаются в процесс общения.

Реализация задач по коррекции и развитию

эмоциональной сферы личности ребенка

  1. Формирование позитивного отношения к себе, адекватной самооценки.

  2. Развитие способности осознания своего эмоционального состояния и окружающих.

  3. Формирование навыков адекватного выражения эмоций.

  4. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию.

  5. Обучение приемам саморегуляции.

Психолог

Программа «На пороге взрослой жизни», направлена на воспитание у подрастающего поколения потребности задуматься о своей будущей жизни, формирование умений справляться с жизненными трудностями. Прошло 7 занятий «Я и моя семья», «Помощь моей семьи в преодолении жизненных трудностей», «Нужные мне люди, нужные мне вещи», «Компания и я», «Жизненные цели ценности» и др.

Занятия по данным программам посетили 8 детей подросткового возраста, и дали свои положительные результаты: у 37% (3реб.) сформировалось позитивное отношение к себе, к окружающим и к жизни в целом, повысился уровень ответственности за своё поведение и поступки, стали более уверенными в себе, в своих способностях и возможностях; у 62% (5 подростков) сформировалась система жизненных ценностей на данном возрастном этапе.

Занятия по программе клуба общения «Друг» были направлены на формирование у детей подростков навыков конструктивного коммуникативного общения, обучение бесконфликтному решению проблемных ситуаций, что помогает им в решении задач взаимоотношений друг с другом. В ходе тренинговых упражнений подростки учатся отстаивать свои ценности, правильно относиться к обидам и обидчику, находить различные пути разрешения конфликтов. Прошло 12 занятий «Общение в жизни человека», «Зачем нужно знать себя?», «Я глазами других», «Самооценка», «Мои внутренние друзья, мои внутренние враги», которые посетили 8 детей - подростков. В результате занятий по данной программе у 37% (3реб.) отмечается повышение самоконтроля и внутреннего самообладания, повышение коммуникабельности в общении; у 50% (4 реб.) понизилась самооценка.

Реализация задач по коррекции и развитию

         волевой сферы личности ребенка

  1. Создание условий для воспитания самостоятельности и ответственности.

  2. Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения обучающихся.

  3. Психокоррекция агрессивного и других форм дезадаптивного поведения.

  4. Создание условий для формирования нравственной системы ценностей.

Психолог

С целью профилактики здорового образа жизни с детьми школьного возраста проводились занятия по программе «Я выбираю жизнь!».

Прошло 12 занятий: «Я живу! Я люблю жить! А ты?», «Зависимость и вредные привычки», «Курение – за и против!», «Скажи алкоголю «Нет!», Игра «Здоровый образ жизни», «Суд над наркоманией», «Я здоровье сберегу – быть здоровым я хочу» и др., которые посетили 27 детей школьного возраста. Благодаря занятиям по программе у детей расширился уровень знаний о привычках и зависимостях, о последствиях воздействия вредных привычек на растущий организм ребёнка. У 40% (11 детей) повысилось чувство ответственности за свою жизнь, у 48 % (13детей) повысилась значимость ЗОЖ.

Программа кружковой деятельности танцевальной, двигательной терапии «Движение – это жизнь!», главной целью которой является коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Детям очень нравится двигаться под музыку. Они выплёскивают свою двигательную активность в танцевальных движениях под музыку, освобождаются от негативных чувств и эмоций, учатся управлять своим телом и движением отдельных его частей и заряжаются массой положительных эмоций.

Благодаря занятиям по программе отмечается улучшение у 37 % (16 детей) - психоэмоционального состояния; у 28% (12детей) – поведенческих реакций.

            Регулярно проводились игровые, коррекционно – развивающие занятия и тренинги со всеми детьми, формирование положительных качеств личности «В краю хорошего настроения», «Мы разные, но мы вместе», «Вместе весело играть», «Один за всех и все за одного», «По секрету всему свету», «Думаем вместе», «Развиваемся, играя» и мн. др.. Культурно – развлекательные мероприятия «Что может быть семьи дороже?», «Мы помним – мы гордимся!», «Мой край любимый!», способствовали выражению положительных эмоций, формированию детско – взрослой нравственности, общности, расширению словарного запаса через разучивание стихов, развитию эстетического вкуса, сплочению детского коллектива. В итоге у 61% (43 реб.) повысились интеллектуальные и познавательные способности, расширился кругозор.

   Инструктором ЛФК по программе «Лечебная физическая культура» с детьми-инвалидами проводились комплексы лечебной гимнастики (по назначению врача), в которые были включены упражнения для профилактики и исправления нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие) общеразвивающие упражнения для оздоровления организма в целом. Для повышения эффективности лечебной профилактической работы с детьми проводились интегрированные игровые тренинги. Занятия ЛФК проводились как без снарядов, так и с использованием предметов (гимнастическая палка, мячи, скакалка), тренажеров (силовой, велотренажер). С детьми проведено 12 бесед о влияние физических упражнений на организм человека. Программа «Будь здоров!» - решаются задачи по общему оздоровлению детей в соответствии с возрастом и их физическим развитием, профилактике здорового образа жизни. За отчетный период по программе занималось 78 детей

Общее число занятий с детьми составило 148, из них 18 бесед профилактического характера: «Конфликты и ссоры» (предотвращение конфликтов и ссор в детском коллективе);   угрожает   (навыки поведения в экстремальных ситуациях), «Наши друзья и враги», «Для чего руки нужны»,   «Вредные привычки», «Дружба в детском коллективе», «Что такое доброта». Игра «Чтобы быть здоровым», беседа с рисованием, беседа-кроссворд «Пожар-это бедствие».

Дети любят участвовать в спортивных мероприятиях - «Веселые старты», «Спортивные игры», день здоровья «В гостях у индейцев». Организация и проведение экскурсий («Экскурсия в лес, на стадион, лесную поляну»), способствуют сплочению детского коллектива. Воспитатель проводил   игры интеллектуального характера: «Поле чудес», КВН «Русские сказки», интеллектуальная игра « Спрут», конкурс загадок, «КВН Загадки многозначных слов», «Загадочный сектор», игра «Сто к одному», «Увлекательное путешествие с героями книг», интеллектуальная игра « Для любознательных ребят»; конкурс загадок, «Счастливый случай. Проводились занятия индивидуального характера на спортивных тренажерах: «Бегущая по волнам», «Силовой тренажер», батут. Детям с низким уровнем двигательной активности и слабой физической подготовленности даются простые задания: броски и ловля мяча, ролевые задания изобразить животных. Высокая активность детей заметно в игровой деятельности. Это ролевые игры, подвижные, которые включают в себя яркий эмоциональный фон и новые впечатления. В игре дети лучше идут на контакт с воспитателем, развивают свои физические качества. Основная цель таких игр заключается в том, чтобы совершенствовать двигательную активность, формировать осанку, развивать координацию движений.

Для оценки эффективности коррекционно-развивающих учебных программ, входящих в состав образовательной программы «Вдохновение», используются показатели динамики:

  • Высших психических процессов

  • Речевого развития

  • Развития эмоциональной сферы

  • Развития волевых качеств личности

Методы отслеживания и оценивания знаний, умений и навыков, личностных качеств, приобретенных детьми в процессе обучения:

- компьютерная психодиагностика;

- тестирование;

- анкетирование;

- опросы, беседы;

- практические методы.

Реализация программы дополнительного образования «Вдохновенике» предполагает систематический мониторинг всех участников образовательного процесса. Соответствеенно этому педагоги ведут отслеживание результатов обучения, которые наглядно отражают в индивидуальных программах реабилитации каждого ребёнка. Общие результаты положительных изменений отражаются в таблице «Динамика развития детей и подростков», которые отражают результативность работы образовательной программы дополнительного образования.

Таблица «Динамика развития детей и подростков за 2016 год»

Номер

Показатель

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

1.

Наличие агрессии

73% (51р.)

57% (40д..)

2.

Наличие тревожности и страхов

65% (45д.)

46% (32д.)

3.

Коммуникативные нарушения

70% (49д.)

51% (36д.)

4.

Интеллектуальные нарушения

87% (61р.)

70% (49д.)

5.

С низкой школьной мотивацией

85% (24р.)

64% (18д.)

6.

С низким познавательным интересом

91% (66д.)

70% (49р.)

7.

Низкая творческая активность

81% (57д.)

44% (31р.)

8.

Социальная дезадаптация

50% (35д.)

37% (26д.)

9.

Эмоционально – личностные нарушения

60% (42р.)

34% (24р.)

По таблице видно, что процент детей с коммуникативными, интеллектуальными и эмоционально – личностными нарушениями снижается.

Основными показателями  изменений в личности детей стали:

- развитие и закрепление санитарно-гигиенических и бытовых навыков;

- формирование отношения взаимного доверия и понимания в коллективе;

- развитие коммуникативных способностей, кругозора, познавательно-речевой активности;

- улучшение эмоционально-психологического состояния ребенка.

Общее количество отработанных часов по программе – 343 час

* психологические программы – 125ч.

* педагогические программы - 218ч.

                                                         заведующая филиалом                         А.П. Осипова