Анализ   реализации образовательной программы дополнительного образования «Вдохновение» за 2018 год.

Год

Численность обучающихся

3 -7

лет

7 – 11 лет

11-15 лет

15-17 лет

Дети - инвалиды

Дети ОВЗ

2018 год

65

43

13

6

3

18 (28%)

9 (14%)


Основные направления

1.Развитие познавательной сферы детей и подростков.

2.Коррекция устной и письменной речи детей и подростков.

3.Развитие эмоциональной сферы детей и подростков.

4.Развитие волевой сферы детей и подростков.

            Программа реализует консультационно-диагностическую помощь, коррекционно-развивающую работу с детьми. Решение задач настоящей образовательной программы является одним из условий успешного освоения обучающимися оздоровительных психолого-педагогических программ.

Основные исполнители: педагог-психолог, логопед, социальный педагог, воспитатели.

Цель программы: Создание условий для гармонизации личностного и интеллектуального развития детей и подростков, имеющих проблемы в развитии:

   * познавательной сферы

   * устной и письменной речи

   * эмоциональной сферы

   *   волевой сферы

обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения детей в условиях социально-реабилитационного учреждения.

Общие задачи программы

  • Сбор информации об актуальном уровне развития различных сфер личности обучающегося. Определение уровня его речевого развития, выявление особенностей его поведения, черт характера, способностей, интересов и наклонностей, (через оказание консультативной психолого-педагогической и дефектолого-логопедической помощи)

  • Оказание квалифицированной консультативной помощи обучающемуся и его родителям с прогнозом развития ребёнка

  • Разработка индивидуальной траектории образования и определение возможных объемов и сроков коррекционно-развивающей помощи.

  • Своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

  • Определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

  • Способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми программы дополнительного образования;

  • Осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с Индивидуальной программой, рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

  • Обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

  • .Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей       по психолого-педагогическим, медицинским, социальным и другим вопросам.

Виды работ

1.Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с различными формами отклонения в психофизическом здоровье, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях реабилитационного учреждения.

2.Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4.Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для различной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Механизм реализации программы

            Диагностический минимум для всей параллели в Филиале проводится дважды: на начальном и конечном курсе реабилитации. Его цель – выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении. Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей.

            Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:

1.Категория детей с ОВЗ.

  1. Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном классе. Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, логопеда, воспитателей. Участие в кружках по интересам.

  2. Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения: занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и произвольности.

  3. Дети со сниженными интеллектуальными способностями: индивидуальный и дифференцированный подход на занятиях по коррекции познавательных процессов

  4. Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля: щадящий режим (при необходимости).

  5. Дети с нарушениями в письменной и устной речи: логопедические занятия

  6. Дети-инвалиды: занятия по коррекции психоэмоциональной сферы Диагностический минимум для всей параллели.

            Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами: педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом.

            Программа дополнительного образования разработана по направлениям, которые включают в себя психолого-педагогические программы педагогических работников отделения:

«Правовое воспитание»

«Я выбираю жизнь!»

«Познай себя»

«На пороге взрослой жизни»

«Движение – это жизнь!»

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

«Логоритмика»

«Волшебный узор»

«Литературный сундучок»

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: 1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной для него пользой и интересом. 2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3.Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

  1. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Условия реализации

В соответствии с договором и ИППСУ в Филиале осуществляются следующие виды обучения для детей:

* дополнительное образование по психологическим и педагогическим коррекционно - развивающим программам.

* обучение в щадящем режиме;

*индивидуальный и дифференцированный подход.

Благодаря этому осуществляется

* коррекционная направленность учебно- воспитательного процесса;

* учет индивидуальных особенностей ребенка;

* соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

* использование современных педагогических технологий.

Работа программы дополнительного образования в условиях социально-реабилитационного учреждения создаёт условия для гармонизации личностного и интеллектуального развития детей и подростков, имеющих проблемы в развитии.

Образовательная и коррекционная деятельность с детьми имеет комплексный характер и направлена на профилактику отклонений в эмоциональной, коммуникативной, интеллектуальной и волевой сфере детей; на создание атмосферы, обеспечивающей полноценное психическое развитие и здоровье, эмоциональное благополучие, успешную адаптацию и психологическую реабилитацию каждого ребёнка. В организации работы учитывается индивидуальный подход при отборе педагогических, коррекционных методов и средств воспитания.

Формы работы с детьми                                                       Методы работы

- индивидуальная;                                                   - беседа, игра, наблюдение,       анкетирование

-групповая;                                                               - демонстрация, показ,   тестирование

       -подгрупповая.

Средства обучения - (коммуникативные, игровые, изобразительные, терапевтические, словесные, наглядные, технические, художественные, театрализованные).          Программы психолого-педагогической деятельности с детьми предусматривают проведение коррекционных развивающих занятий.

На каждого ребенка специалисты отделения разрабатывают Индивидуальную реабилитационную карту, в которую заносят основные данные получателя социальных услуг, результаты первичной и вторичной диагностики по всем критериям психофизического здоровья и социального окружения, план психолого – педагогической реабилитации, проводимые реабилитационные мероприятия и отмечают динамику достижений по итогам реабилитации.

         При проведении социометрического исследования «Социальное благополучие ребёнка», за 2018г. выявлено 15 несовершеннолетних «группы риска» из них:

  1. Дети с проблемами в развитии - 7(2)

  1. Дети из социально - опасных семей - 6(1)

  2. Дети с проявлениями социальной и психолого - педагогической дезадаптации -2(0)

В целом за 2018г. прошли реабилитацию 9 детей, обучающихся по специальным коррекционным программам.

В 2018году проведено 89 диагностических и 577 коррекционно - развивающих занятий (групповые и индивидуальные): «Мое настроение», «Если бы…», Что сначала, что потом?», «Волшебный лес», «Времена года», «Масленица к нам пришла», «Развиваем память», «Изучаем планеты», «Ситуация», «Угадай слово», «Это нашей истории строки», «Моя семья – моя радость», «Здравствуй мир», «Дорожный калейдоскоп», «На балу у феи», «Вкусные витамины», «Зеленая аптечка», «Моя малая родина», «Золотая осень», «Радость детских сердец» и т.д., в том числе педагогические консультации и беседы, затрагивающие темы по соблюдению правил поведения на улице, в транспорте, в общественных местах, по профилактике ЗОЖ и формированию осознанного отношения к своей будущей жизни.

Занятия по программе «Правовое воспитание» - «Подросток и административное правонарушение», «Я и мое имя», беседа с элементами рисования «Что такое хорошо и что такое плохо», «Моя индивидуальность», «Моя безопасность», «Если чужой стучится дверь», «Я должен…», анкета «Мое имя», «Цветик – семицветик», «Оценка взаимоотношений с родителями». На занятиях дети накапливают социальный опыт; расширяют область правовых знаний; формируют чувство самоценности, приобретают навыки культуры общения с разными людьми, в разных ситуациях.

Анализируя результаты первичной и вторичной диагностики, проводимые реабилитационные мероприятия мы видим положительную динамику. Можно отметить положительные моменты в формировании коммуникативных умений и навыков, познавательной   и творческой активности, практически у всех детей улучшение эмоционально-психологического состояния, также закрепляются санитарно-гигиенические и бытовые навыки.          

Необходимо подчеркнуть приоритетную роль профилактической работы с детьми и родителями, в целом с семьей.

Проведены индивидуальные беседы (73) с родителями в отделении направленные на выявление проблем, стоящих перед ними, также родителям предложены памятки и методические рекомендации - «Адаптация ребенка в социум», «Правило благополучного родителя», «Детство без жестокого обращения», «Права и законные интересы детей», «Меры социальной поддержки многодетных семей», «Это важно знать».

Праздничные совместные мероприятия детей и родителей «Моя семья – моя радость», «Золотая осень», «Мама - лучше слова нет!», «Радуга добрых сердец», «Зимняя сказка» позволили объединить родителей и детей, и создали атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях.

Ежегодно в отделении готовится и проводится комплекс мероприятий в рамках декады инвалидов: изготовление коллажей «Дерево добрых сердец» и «Пожеланье на ладошке», акция «Подари радость», экскурсия в музей ДДТ «Это наша история», выставка творческих работ «Руками сотворим мы чудо» и праздничная культурно – развлекательная программа «Радуга добрых сердец», целью которой было формирование толерантного отношения к людям с инвалидностью и проявлению чувств доброты, заботы, внимания и поддержки.

От того насколько родители и дети хорошо знают и понимают друг друга, зависит успех в установлении и поддержании хороших и тёплых отношений в семье. Повышается уровень психолого-педагогической культуры родителей, они активно включаются в психокоррекционный и одновременно воспитательный процесс собственного ребенка.

Качественным показателем в работе с родителями является снижение эмоционального напряжения в семье, создание атмосферы безопасности и доверия между членами семьи и со специалистами отделения.

Проведено анкетирование родителей (36) «Опрос о соблюдении прав детей-инвалидов», «Изучение степени эффективности, предоставляемых отделением услуг», «Интересы ребенка и его характерологические особенности».

Прошли плановые (4) и внеплановые (19) заседания психолого – педагогического консилиума (всего – 23):                                Повестка – «Разработка карт и утверждение индивидуальных реабилитационных программ», «Закрытие ИПР», «Анализ реабилитационной работы с детьми по ИПР в соответствии с ИППСУ», «Информация по работе специалистов с детьми за 2квартал 2018года», «Анализ оздоровительной работы с детьми в летний период», «Качественный показатель работы специалистов за 2018 год». Оформлены протокола по каждому заседанию (16).

В течении года оформлялись тематические стенды – «Широкая масленица», «День защитника отечества», стенд соц. педагога, «Уголок безопасности», «Уголок правовых знаний», «Весеннее настроение», «Моя семья – Моя радость», «День победы», «Летнее оздоровление».

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. .

В работе активно применяются такие методики, как сказко, игро, цвето, музыко, арт – терапия, пальчиковая игра и психогимнастика, методики Кеттела, Равена, Зямбицивичева, Ф.Фребеля и др. Применяются новые методики: пластилиновая терапия и библио терапия.

Групповая работа с детьми осуществлялась по программам психолого – педагогического сопровождения, разработанных с учётом возрастных особенностей и потребностей детей.

С детьми дошкольного и младшего школьного возраста занятия проводились по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.» Прошли такие занятия как «Робость», «Радость», «Страх», «Грусть», «Самодовольство», «Закрепление знаний о чувствах», «Злость», «Стыд», «Отвращение, брезгливость» и др. Всего прошло 18 занятий которые посетили 64 ребенка. Занятия помогают ввести детей в сложный мир человеческих эмоций, помогают прожить определенное эмоциональное состояние. На занятиях дети учатся понимать собственное эмоциональное состояние, учатся выражать свои чувства и распознавать чувства других людей, повышают уровень эмоционального развития, улучшают психоэмоциональное состояние. У 42% (27 детей) повысился уровень эмоционального развития. У 48% (31 детей) улучшилось эмоциональная саморегуляция.

Программа танцевальной, двигательной терапии «Движение – это жизнь!», главной целью которой является коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Детям очень нравится двигаться под музыку. Они выплёскивают свою двигательную активность в танцевальных движениях под музыку, освобождаются от негативных чувств и эмоций, учатся управлять своим телом и движением отдельных его частей и заряжаются массой положительных эмоций. Всего прошло 48 занятий, которые посетили 62 ребенка дошкольного и младшего школьного возраста и подростки. Благодаря занятиям по программе отмечается улучшение у 37% (23 ребенка) - психоэмоционального состояния; у 23% (14детей) – поведенческих реакций.

С целью повышения социализации в обществе с детьми подростками проходят занятия по программам: «Познай себя» и «На пороге взрослой жизни». Занятия «Я и моя семья», «В мире профессий», «Цели и ценности», «Моя индивидуальность», «Самооценка и её роль в самовоспитании», «Стресс. Как с ним бороться?» способствуют познанию себя и окружающих, выработке эмоциональной саморегуляции и стойкой жизненной позиции.

Было проведено 6 занятий, которые посетили 5 детей – подростков.

С целью профилактики здорового образа жизни с детьми школьного возраста проводились занятия по программе «Я выбираю жизнь!».

Прошло 12 занятий: «Я живу! Я люблю жить! А ты?», «Зависимость и вредные привычки», «Курение – за и против!», «Скажи алкоголю: «Нет!», Игра «Здоровый образ жизни», «Суд над наркоманией», «Я здоровье сберегу – быть здоровым я хочу» и др., которые посетили 24 ребёнка школьного возраста. Благодаря занятиям по программе у детей расширился уровень знаний о привычках и зависимостях, о последствиях воздействия вредных привычек на растущий организм ребёнка. У 63% (10 детей) повысилось чувство ответственности за свою жизнь и значимость ЗОЖ в своей жизни.

В течение года со всеми детьми проводились игровые коррекционно – развивающие занятия: «Мы разные, но мы вместе», «В мире эмоций», «Я + Ты = Мы!»», «В мире доброты и вежливости», «Дружба – важнее всего!», «В краю хорошего настроения», «Играем, развиваемся, познаём мир», «Улыбающееся солнышко», «Непослушные мышата», «Волшебный мешочек» и игровые тренинги: «Взлохмаченные человечки», «Русские горки» и др.. Культурно – развлекательные мероприятия «День матери», «Радуга добрых сердец», «Масленица», «День семьи, любви и верности», «Гиннес шоу», «Новогодняя елка» и др. способствовали выражению положительных эмоций, формированию детско – взрослой нравственности, общности, расширению словарного запаса через разучивание стихов, развитию эстетического вкуса.

Огромную роль в развитии детей играют индивидуальные занятия диагностического, профилактического   и коррекционно – развивающего характера. За год прошло 122 диагностических и 454 коррекционноразвивающих занятий, 12 бесед, 36 консультаций, направленных на решение личных проблем детей и подростков.

В результате данных занятий у детей повышается уровень социальной информированности, пространственной и цветовой ориентации, повысился уровень развития познавательных процессов, снизился уровень личностной тревожности и соц. страхов, повысился уровень эмоциональной саморегуляции.

Особое внимание уделялось детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья, которые характеризуются высоким уровнем дезадаптации и в силу своих особенностей требуют особого индивидуального подхода и организации реабилитационного пространства. Проводились групповые и индивидуальные психокоррекционные занятия, оказывались услуги коммуникативного характера.

Индивидуальные коррекционно – развивающие занятия проводятся с использованием сенсорного оборудования, образовательного набора Ф.Фребеля, дидактического материала, развивающих игр, наглядного пособия, игрового оборудования. В содержание занятий включается пальчиковая гимнастика, музыкотерапия, арт и игротерапия. В комплексе это дает возможность находить индивидуальный подход к каждому ребёнку и решать проблемы эмоционального, интеллектуального и личностного развития с постепенным включение ребенка в процесс социальной адаптации.

Положительную динамику развития можно отметить в плане улучшения психоэмоционального состояния, концентрации внимания, развития мелкой моторики; эмоциональной устойчивости, повышения коммуникативных умений и навыков, снижения степени социальных страхов, увеличения продуктивности познавательной деятельности, повысилась устойчивость и концентрация внимания, улучшилась зрительная память, зрительно – моторная координация и мелкая моторика.

Всего прошло 18 детей – инвалидов. В течение всего года велась работа с реабилитационными картами, в которой отражались результаты первичной и вторичной диагностики, составлялся план психолого – педагогической реабилитации, по итогам реабилитации готовилась психолого-педагогическая характеристика на каждого ребёнка, в которой прописывалась   вся работа и отмечалась динамика развития ребёнка.

Параллельно с детьми ведётся работа с родителями: проводятся беседы и консультации по интересующим вопросам и индивидуальным личностным проблемам ребёнка, давались буклеты и памятки по взаимодействию с детьми и развитию личностных особенностей ребёнка: «Влияние родительских установок на развитие ребёнка», «Как построить общение с тревожным ребёнком?», «Послушание без принуждения», «Почему дети лгут?», «Тревожный ребёнок», «Развиваем память», «Предупреждение детской агрессивности», «Воспитание гиперактивного ребенка», «Ученье свет», «Принципы работы с детьми-инвалидами и с ОВЗ», «Развитие памяти, внимания, мышления», «Развитие мелкой моторики». Всего с родителями проведено 14 бесед, и 38 консультаций.

В работе с родителями, имеющих детей-инвалидов сформированы взаимоотношения доверия, понимание того, что рано или поздно ребенок будет жить самостоятельно, поэтому наши совместные усилия должны быть направлены на то, чтобы сделать ребенка максимально адаптированным в обществе. \

На логопедические занятия   было зачислено 44 ребёнка (3 повтора) из них 15 детей - инвалидов.

Главной целью работы по программе «Логоритмика» является: оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первично), испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию личности и формированию положительных качеств личности.

Из цели вытекают следующие задачи для работы с детьми - логопатами:

- Обследование учащихся и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.

- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

- Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.

- Формирование у родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.

Работа ведется в соответствии с расписанием. Занятия проводятся индивидуальные и групповые.

На индивидуальных занятиях идет работа по:

*Формированию произносительных навыков, которые включают в себя:

  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

  • воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

  • развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

  • развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

  • развитие произвольного внимания и памяти.

  • Развитие фонематического восприятия.

  • Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

На групповых занятиях ведется работа по коррекция общего недоразвития речи, которая включает в себя:

  • Составление сложных предложений с союзом а.

  • Развитие вербальной памяти и зрительного внимания.

  • Усвоение категории творительного падежа единственного числа.

  • Формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

  • Составление рассказа по серии картинок.

У детей прослеживается положительная динамика: стали лучше произносить слова, также улучшилась связная речь и расширился словарный запас. Улучшение по:

*развитию артикуляционной моторики, формированию правильных артикуляционных укладов;

* развитию мелкой моторики пальцев рук;

     *расширению активного словарного запаса.

- развитию артикуляционной моторики, формированию правильных артикуляционных укладов; развитию мелкой моторики пальцев рук.

- развитию мелкой моторики рук, развитию связной речи и расширению словарного запаса.

Большая работа проводилась с детьми – инвалидами, которые в силу своих особенностей требуют индивидуального подхода. Занятия проводились в игровой форме индивидуально с каждым ребенком. Учебно-игровая ситуация помогает детям преодолеть нарушения в речи. С этой целью были изготовлены и успешно апробированы наглядно-дидактические пособия, игры, демонстрационные и индивидуальные материалы:

Дидактические игры

  • «Логопедическое лото» - способствует развитию фонематического восприятия, формирует навык звукобуквенного анализа, развивает мелкую моторику.

  • «Паровоз» - содействует обогащению словаря, грамматического строя речи, развивает тонкую моторику и координацию движений.

  • «Зоопарк» - направлен на формирование звукопроизношения, формирование предложно-падежных конструкций, развитие словаря.

  • «Сказочное путешествие» - настольно-дидактическая игра, направленная на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Логопедическая помощь детям-инвалидам осуществлялась по следующим направлениям:

  • развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики и мимики;

  • коррекции звукопроизношения и просодии;

  • коррекции звуко-слоговой структуры слова;

  • развитию слухового внимания и фонематического слуха;

  • формированию навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

  • формированию навыков чтения и письма;

  • коррекции лексико-грамматического строя речи;

  • формированию связной речи;

  • развитию всех психических процессов.

Положительная динамика наблюдалась по:

*развитию артикуляционной моторики;

*формированию правильных артикуляционных укладов;

     * развитию мелкой моторики пальцев рук.

Педагогическая деятельность воспитателей направлена на организацию жизнедеятельности детей и их воспитание, используя для этого разнообразные приемы, методы и средства.

            На основе изучения индивидуальных особенностей детей (метод наблюдения, беседы), рекомендаций психолога, логопеда, социального педагога воспитатели планируют и проводят с детьми коррекционно-развивающую работу (групповую или индивидуальную) и мероприятия, способствующие их психофизическому развитию. Следят за соблюдением режимных моментов, оказывают помощь в выполнении домашнего задания, вовлекают в художественно-творческую деятельность. Разрабатывают перспективные и календарные планы работы с детьми. Ведут учет оказанных услуг.

     С учетом возраста детей воспитатели организуют работу по самообслуживанию, усвоению культурно-гигиенических навыков.

Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей.

Работа по программе «Волшебный узор» была ориентирована на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей.

Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности; игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения.

Все виды деятельности представляют основные направления развития детей; познавательное, речевое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, физическое.

Во время работы с детьми применялись разнообразные методы и формы работы, учитывая возрастные и психологические особенности детей:

-индивидуальный подход;

-наглядное преподавание;

-непосредственное участие воспитателя в творческом процессе ребенка;

-проведение занятий в игровой форме;

-коллективное творчество;

-проведение бесед в форме диалога;

-использование наглядных пособий

-декоративное рисование.

Особое внимание уделялось работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети живут в своём закрытом, недоступном для нас мире. Но эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом. Они, в силу своих «ограничений» воспринимают этот мир ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как их возможности ограничены. И именно в занятиях творчеством дети- инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией.

Дети – инвалиды: Саломатов Алексей и Радушкина Света стали участниками областного конкурса рисунка “FamiliAlbum”. Ребёнок инвалид Горбань Алёша был участником открытого областного фестиваля «Без границ» (г.Бердск).

Дети с большой радостью готовили праздничные поздравительные открытки мамам, папам, бабушкам и дедушкам.

Также все ребята были активными участниками подготовки оформления отделения к праздникам (8 марта, праздник осени, день матери, декада инвалидов, новый год и т.д). Эти формы работы предполагают индивидуальную и коллективную деятельность, где каждый ребенок мог найти практическое применение своим идеям и вмести со всеми создать единое целое.

         Для эффективности работы использовались разнообразные техники нетрадиционного рисования; -рисование пальчиками; -рисование ладошкой;

-монотипия; -обрывание бумаги; -тычок жесткой сухой кистью; -печать листьями; -оттиск смятой бумагой; -рисование свечой; -кляксография;

-набрызг.

         В ходе практической деятельности дети освоили смешанные изобразительные техники; -свеча+акварель; -печать по трафарету+набрызг;

-кляксография с трубочкой.

         Работа с разнообразными художественными изобразительными средствами (линия, пятно,цвет) и материалами (цветные и простые карандаши, акварельные краски, гуашь, кисти, восковые мелки, витражные краски) способствовали их творческому, гармоничному и всестороннему развитию.

         Изобразительная деятельность с использованием нетрадиционных техник и материалов развивает у ребенка мелкую моторику и тактильное восприятие, пространственное ориентирование на листе бумаги, зрительное восприятие, внимание и усидчивость, изобразительные навыки и умения, наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость.               Также работали в технике аппликации, бисероплетение, лепка.

Ежемесячно обновлялся творческими работами детей стенд «Страна по имени «Детство»!»

Открытое занятие «Дружат дети на планете» способствовало формированию чувства товарищества и дружелюбия, взаимопомощи и коллективизма, развитию творческих способностей и игровых интересов.

            Ежедневно ребята были активными участниками подвижных игр, учатся играть в настольные игры «Шашки», «Домино», «Лото», собирают «Пазлы» и мозаики. Участвуют в   сюжетно – ролевых играх «Магазин, «Больничка», «Парикмахерская», «Школа». Данные игры способствуют повышению социализации детей.

     В течение года детям оказывались и другие услуги: медицинские – проведение гимнастики; бытовые – сопровождение на прогулку. Всем детям – инвалидам предоставлялись коммуникативные услуги, проводились групповые и индивидуальные занятия, которые были направлены на повышение коммуникативного потенциала, обучение навыкам поведения в быту и общественных местах.

По программе «Литературный сундучок» дети познакомились с биографией и творчеством К. Чуковского, Ф. Тютчева, Э. Успенского.

С детьми разных возрастов проводились различные мероприятия: беседы, конкурсы, игры, кукольный театр, викторины.

            Разучивали наизусть считалки, стихотворения. Познакомились и обыграли русские народные сказки «Репка», «Жихарка», «Хаврошечка» в настольный кукольный театр. Использовали для обыгрывания потешек куклы – перчатки: сову, волка, козу, корову, кота, сороку. Проговаривали чистоговорки. Такая целенаправленная работа способствовала более чёткому произношению звуков, слогов, слов, а также расширению словарного запаса и развитию связной речи. За время работы познакомились со сказками народов зарубежных стран. Дети учились правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать бедам и несчастьям персонажей. Для решения задач использовались дидактические игры, которые являются важным средством умственной активности ребят. В процессе игры у детей вырабатывалась привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивалось внимание, стремление к знаниям.

            Самым увлекательным направлением в воспитании является театрализованная деятельность. Кукольный театр, обыгрывание ролей, инсценирование позволяет решать многие педагогические задачи, которые формируют у ребёнка выразительное чтение, интеллектуальное и художественно - эстетическое воспитание. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений - это даёт им возможность глубже познать окружающий мир.    Одновременно театрализованная игра прививает у ребёнка устойчивый интерес к родной культуре, литературе. У детей формируется уважительное отношение друг к другу

В театрализованных мероприятиях участвовало 6 детей. Обыграли сценки «Три мамы», «Бабушкины внуки», «Кисонька-Мурысонька», «Козел в огороде», сказку по ролям «Репка», «Рукавичка».

           Игровая театрализованная программа «Широкая масленица» способствовала сохранению традиций и обычаев, разучиванию народных игр и песен, закличек весны.

Открытое занятие «В мире сказок» было направлено на закрепление знаний о русских народных и авторских сказках, развитию внимания, памяти, усидчивости, взаимопомощи и творческих способностей в театрализации.

           Конкурсы, игры, беседы прошли на темы: «По следам любимых сказок», «В гостях у К. Чуковского», «Рождественские посиделки», «Масленица», «Мы за здоровый образ жизни», «Устное народное творчество», «Литературные загадки и шарады», «Что такое дружба?», «Загадки - близнецы», «Домино – пословиц», «Крестики- нолики», «Все дороги ведут к дому», «От клинка и штыка до могучих ракет».

В работе с детьми используются словесные, наглядные и практические приемы обучения и воспитания, позволяющие сделать непосредственно воспитательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной. Были использованы различные методы для достижения хороших результатов: наблюдение, беседа, диагностическое обследование, индивидуальная работа с детьми.

Результаты работы:

Познавательное развитие: Дети знают свое имя и фамилию, имена родителей, их профессии, адрес проживания, знают столицу России. Различают форму (круг, квадрат, прямоугольник), называют виды транспорта, бытовую технику. Большинство детей умеют сравнивают предметы, устанавливать их сходство и различие. Без затруднения различают цвета спектра, но некоторые дети (10-15%)не могут распределять цвета, правильно назвать их.

Речевое развитие: дети владеют достаточным словарным запасом. Пересказывают некоторые небольшие литературные произведения, составляют по образцу рассказы по сюжетным картинкам, способны кратко рассказать об увиденном. Дети умеют поддерживать беседу, отвечать на вопросы взрослого.

Социально-коммуникативное развитие: Дети стараются соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со сверстниками и взрослыми, на природе. Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам и действиям.

Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, театрализованной и чтение художественной литературы. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное.

Эффективность и положительный результат всех психолого-педагогических мероприятий отделения можно увидеть по таблице результатов диагностических исследований детей и подростков.

Таблица «Динамика развития детей и подростков за 2018 год»

Номер

Показатель

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

1.

Наличие агрессии

21% (14д.)

15% (10д.)

2.

Наличие тревожности и страхов

83% (54р.)

40% (26р.)

3.

Коммуникативные нарушения

75% (49д.)

55% (36д.)

4.

Интеллектуальные нарушения

49% (32р.)

37% (24р.)

5.

С низкой школьной мотивацией

83% (24р.)

42% (10д.)

6.

С низким познавательным интересом

74% (48д.)

42% (27д.)

7.

Низкая творческая активность

73% (47д.)

43% (28д.)

8.

Социальная дезадаптация

4% (2р.)

4% (2р.)

9.

Эмоционально – личностные нарушения

58% (38д.)

37% (24р.)

По таблице видно, что процент детей с коммуникативными, интеллектуальными и эмоционально – личностными нарушениями снижается.

У большинства детей (75%) наблюдается положительная динамика развития.

          Улучшается эмоционально- личностное, психологическое состояние ребёнка, формируются коммуникативные умения и навыки, повышается познавательная и творческая активность, вырабатываются правила и нормы поведения, закрепляются санитарно-гигиенические и бытовые навыки.

                                                                                                 Зав. отделением   С.П. Иванова